□劉大山
課本里的“貝”配圖是螺還是貝？教材出錯了嗎？近日，南京仙林外國語學(xué)校二年級學(xué)生常啟鳴向人教社教材編輯部提出疑問。編輯部很快給予專業(yè)回復(fù)，解釋了配圖的來源。這次跨越年齡的對話，生動詮釋了求真精神的可貴——它無關(guān)質(zhì)疑者的資歷，只關(guān)乎對真理的誠意。
在這個海量信息時代，接受知識的灌輸與大膽懷疑求證同樣重要。常啟鳴小朋友展現(xiàn)的正是這種難能可貴的批判性思維——他不滿足于被動接受課本內(nèi)容，而是基于自己的觀察與思考提出疑問。這種“不唯書、只唯實”的精神，恰恰是科學(xué)探索最本質(zhì)的品格。從伽利略質(zhì)疑亞里士多德，到愛因斯坦挑戰(zhàn)牛頓力學(xué)，科學(xué)史上的每一次重大突破，都始于這種對既有認知的勇敢質(zhì)疑。
人教社編輯部的回應(yīng)同樣值得贊賞。他們沒有因為質(zhì)疑者是小學(xué)生而敷衍了事，而是以嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度進行解釋，并肯定了孩子的探究精神。這種平等對話的姿態(tài)，打破了教育者與被教育者之間的單向權(quán)威關(guān)系，構(gòu)建了一種基于真理的平等交流模式。教育不是簡單的知識灌輸，而應(yīng)是在平等對話中共同探尋真理的過程。編輯部的做法，為教育機構(gòu)如何對待公眾反饋樹立了典范。
常啟鳴的案例讓我們看到，培養(yǎng)孩子的求真精神需要家庭、學(xué)校和社會共同營造開放包容的環(huán)境。常啟鳴的母親沒有簡單否定孩子的“鉆牛角尖”，而是幫助他查證資料、聯(lián)系專業(yè)機構(gòu)；學(xué)校老師鼓勵他勇敢說“不”，培養(yǎng)了他敢于質(zhì)疑的品質(zhì)；人教社則以專業(yè)回應(yīng)呵護了這份求知熱情。這種多方協(xié)同的教育生態(tài)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的土壤。
從更深層次看，這場關(guān)于“貝與螺”的討論超越了單純的知識糾錯，觸及了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)認知的有趣碰撞。古人將單殼的“貨貝”稱為“貝”，體現(xiàn)了以功能用途為主導(dǎo)的命名習(xí)慣；而現(xiàn)代科學(xué)基于外殼形態(tài)（雙殼與單殼）進行了更明確的分類。這種認知差異，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、思考知識演變的絕佳契機。
常啟鳴的故事啟示我們：真理越辯越明，知識在質(zhì)疑中進步。當(dāng)我們鼓勵每一個孩子保持好奇、敢于質(zhì)疑時，我們不僅在培養(yǎng)未來的科學(xué)家，更在塑造一個更具批判性思維和創(chuàng)新精神的社會。讓我們?yōu)槊恳粋€“糾錯小達人”喝彩，因為正是這些看似微小的質(zhì)疑聲音，最終匯聚成了推動知識進步與社會發(fā)展的強大力量。
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